Investigar el efecto de enseñar pragmática explícitamente VS. Implícitamente en el aprendizaje de idiomas y el desempeño docente

  • Mahsa Pourzandi Razi University, Kermanshah, Iran.
  • Saman Ebadi Razi University, Kermanshah, Iran
Palabras clave: aprendices de inglés como lengua extranjera, instrucciones explícitas e implícitas, desempeño docente, comunicación.

Resumen

Durante los años anteriores, el aprendizaje y la enseñanza de idiomas han cambiado de una perspectiva gramatical a una comunicativa. Este cambio ha hecho que el papel de usar el lenguaje correctamente en un contexto sea más destacado. Los lingüistas y los investigadores de un segundo idioma han enfatizado el papel del lenguaje como un fenómeno social. De hecho, el enfoque comunicativo ha sido considerado como un enfoque significativo en la historia de la enseñanza y el aprendizaje de idiomas. En este sentido, la pragmática desempeña un papel crucial y significativo, que es un subcampo de la lingüística desarrollada a fines de la década de 1970, estudia cómo las personas comprenden y producen un acto comunicativo o acto de habla en una situación de habla concreta, que generalmente es una conversación. Una de las consecuencias importantes de la falta de conocimiento pragmático es la falta de comunicación. Además, el fracaso pragmático en el término de Thomas conduce a juicios negativos de los alumnos por tener modales groseros o mal temperamento (Thomas, 1983). Además, para convertirse en un usuario fluido de una segunda lengua o lengua extranjera, es esencial lograr la competencia pragmática con todas sus subcategorías, además de la competencia gramatical. Significa que el usuario del idioma sabe "cuándo hablar, cuándo no y de qué hablar con quién, cuándo, dónde y de qué manera" (Holmes, J. & Brown, 1987) sugirió que el propósito pragmático del lenguaje es el objetivo final y último del aprendiz de un segundo idioma. Según Davis, cuando hablamos un idioma, no decimos las palabras sin ningún propósito, en realidad, también lo usamos para hacer cosas (Davis, 2008; Eslami-Rasekh et al 2004). Sin embargo, lo que hace un enunciado en un idioma puede ser diferente de otro idioma debido a la diversidad cultural. Como ejemplo, el cumplido es un acto de habla expresiva muy común de acuerdo con que se puede utilizar para cualquier persona, todos los días y en muchas circunstancias. Este estudio tuvo como objetivo investigar la influencia de la instrucción directa en el desarrollo de la competencia pragmática por parte de los estudiantes de EFL iraníes "cumplido y respuesta complementaria" (Bergqvist, 2009). Dado que el proceso de aprendizaje de idiomas de rutina puede llevar mucho tiempo, y debido a que la influencia de la enseñanza en la pragmática y los actos de habla no pueden ser ignorados o pasados ​​por alto, también tuvo como objetivo explorar si las instrucciones explícitas o implícitas pueden acelerar el desarrollo de la competencia pragmática y los actos de habla o no. El papel del contexto de los alumnos EFL también se estudiará seriamente. Se dice que los estudiantes forman sus estructuras con mayor frecuencia en función de lo que dicen con frecuencia en su L1. En otras palabras, el contexto, la cultura, la etiqueta y las reglas de las conductas educadas pueden intervenir o interferir. Este estudio discute los principales factores, como los mencionados anteriormente, que impiden que un alumno EFL típico haga cumplidos y respuestas de cumplidos adecuados. Todo esto nos ayudará a identificar el impacto de las instrucciones explícitas e implícitas en el desarrollo de la competencia pragmática de los estudiantes.

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Citas

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Publicado
2019-11-15
Cómo citar
Mahsa Pourzandi, & Saman Ebadi. (2019). Investigar el efecto de enseñar pragmática explícitamente VS. Implícitamente en el aprendizaje de idiomas y el desempeño docente. Religación. Revista De Ciencias Sociales Y Humanidades, 4(21), 20-25. Recuperado a partir de http://revista.religacion.com/index.php/about/article/view/915