Las emociones en el aprendizaje de las matemáticas y su relación con la memoria: una visión desde la neurociencia hasta los hallazgos del aula
Resumen
La investigación neurocientífica ha revelado que el procesamiento del cerebro y las emociones están estrechamente entrelazados. Esto es importante porque el módulo de respuesta emocional y la guía cognitiva permiten respuestas adaptativas al entorno del aula. Este estudio tiene como objetivo identificar las emociones negativas en el aprendizaje de las matemáticas y su relación con la memoria. El cuestionario se usó para recopilar datos para identificar emociones negativas que consisten en ira, ansiedad, aburrimiento y vergüenza y memoria de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas. La muestra del estudio consistió en 644 estudiantes de secundaria en el aprendizaje de las matemáticas. El análisis estadístico de los datos mostró una correlación negativa entre las emociones negativas de los estudiantes y su memoria en el aprendizaje de las matemáticas. Esto indica que las emociones negativas pueden atribuirse negativamente a la memoria de los estudiantes. También demostramos que la integración de las perspectivas de la educación, la psicología y la neurociencia contribuye a una mayor comprensión de las emociones negativas en el aprendizaje de las matemáticas. La investigación de la neurociencia y la psicología ilustra el efecto de las emociones negativas en el aprendizaje de las matemáticas y la memoria puede usarse para conceptualizar las emociones negativas y su impacto en el comportamiento evitativo y el bienestar de los estudiantes. Por lo tanto, el uso de este marco transdisciplinario para considerar las emociones hace posible identificar estrategias para reducir las emociones negativas en el aprendizaje de las matemáticas. La implementación de estas estrategias entre maestros y formuladores de políticas podría ser beneficiosa para mejorar el ambiente de aprendizaje que enfatiza las emociones positivas y minimiza las emociones negativas que pueden mejorar la memoria de los estudiantes.
Descargas
##plugins.generic.paperbuzz.metrics##
Citas
Amran, M, Rahman, S, Surat, S, Abu Bakar, A. (2019). Connecting Neuroscience and Education: Insight from Neuroscience Findings for Better Instructional Learning. Journal for the Education of Gifted Young Scientists, 7 (2), 341-352. DOI: 10.17478/jegys.559933
Arsaythamby Vello & Shamsuddin Muhammad 2011 Hubungan Sikap, Kebimbangan dan Tabiat Pembelajaran dengan Pencapaian Matematik Tambahan. Asia Pacific Journal of Educators and Education. Vol, 26. (1), 15-32.
Baixauli E (2017) Happiness: Role of Dopamine and Serotonin on Mood and Negative Emotions. Emerg Med (Los Angel) 7: 350. doi: 10.4172/2165-7548.1000350
Benno, Bruce and Sumantra (2009) Stress, memory and the amygdala. Nature Reviews Neuroscience. Vol (10), 423- 433.
Breedlove, Watson dan Rosezweig (2010) Biological Psychological; An Introduction to Behavioral, Cognitive and Clinical Neuroscience. Sinauer Associatesm Inc. Publisher.
Carmen Sandi dan József Haller (2015) Stress and the social brain: behavioural effects and neurobiological mechanisms Nature Reviews Neuroscience volume16, 290–304.
Daniel B. Berch (2016) Disciplinary Differences Between Cognitive Psychology and Mathematics Education: A Developmental Disconnection Syndrome Reflections on ‘Challenges in Mathematical Cognition’. Journal of Numerical Cognition, (2) 2363
Dettweiler, U.; Becker, C.; Auestad, B.H.; Simon, P.; Kirsch (2017) Stress in School. Some Empirical Hints on the Circadian Cortisol Rhythm of Children in Outdoor and Indoor Classes. Int. J. Environ. Res. Public Health 14, 475
Effandi, Normalizam Mohd Zain, Nur Amalina Ahmad & Ayu Erlina (2012). Mathematics anxiety and achievement among secondary school students. American Journal of Applied Sciences 9 (11), 1828-1832.
Elsbeth Stern, Roland H. Grabner dan Ralph Schumacher (2016) Neuroscience and Education Added Value of Combining Brain Imaging and Behavioral Research. Zeitschrift fu¨r Psychologie, 224(4)
Gustavo Martínez-Sierra (2016) Students’ emotional experiences in high school mathematics classroom. Konrad Krainer; Naďa Vondrová. CERME 9, Proceedings of the Ninth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education, Prague, Czech Republic, pp.1181-1187.
Howard – Jones (2010) Introducing Neuroeducational research (Neuroscience, education and the brain from the context to practice), Routledge, United States
Howard-Jones (2014). Neuroscience and education: Myths and messages. Nature reviews. Neuroscience. 15. 10.1038/nrn3817.
Immordino-Yang, M. H. (2015). Emotions, Learning and the Brain: Exploring the Educational Implications of Affective Neuroscience. New York, NY: WW Norton and Company
Janet N. Zadina (2015). The emerging role of educational neuroscience in education reform Psicologia Educativa 21, 71-77.
Lyons, I. M., & Beilock, S. L. (2012). Mathematics anxiety: Separating the math from the anxiety. Cerebral Cortex, 22(9), 2102-2110.
Mistima, Siti & Zakaria, Effandi. (2009). Mathematics Beliefs and Achievement among Engineering Technology Students. International Journal of Learning. 16. 39-48. 10.18848/1447-9494/CGP/v16i07/46415.
Peixoto, Francisco & Sanches, Cristina & Mata, Lourdes & Monteiro, Vera. (2017). “How do you feel about math?”: Relationships between competence and value appraisals, achievement emotions and academic achievement. European Journal of Psychology of Education. 32. 385-405.
Pekrun, R., (2014) Emotions and Learning. Handbook of research on Educational Practices. UNESCO International Bureau of Education
Puteh dan Khalin (2016) Mathematics Anxiety and Its Relationship with the Achievement of Secondary Students in Malaysia. International Journal of Social Science and Humanity, Vol. 6, No. 2.
Sarah Buckley (2016) Gender and sex differences in student participation, achievement and engagement in mathematics Changing Minds: Discussions in neuroscience, psychology and education. Published by Australian Council for Educational Research ABN 19 004 398 145
Shafie Mohd Daud, Ramli Basri, Roslan Baki dan Shahandri Ghani 2011. Pengaruh Amalan Jenaka Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Murid. Asia Pasific Journal of Educators. Vol, 26. No 1, 125-144.
Storm, (2011). The Benefit of Forgetting in Thinking and Remembering. Current Directions in Psychological Science, 20 (5), 291 295. https://doi.org/10.1177/0963721411418469
Suárez-Pellicioni, Núñez-Peña, & Colomé, À. (2016). Math anxiety: A review of its cognitive consequences, psychophysiological correlates, and brain bases.
Suppiah, Kanmani Rengasamy, Vishananthini, Charles (2016) Analisis Pengajaran Guru dalam Mata Pelajaran Matematik ke Arah Aplikasi Kognisi dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah Melalui Kaedah Hermeneutik, Journal of Social Science ISSN 2289-9391 Vol 2, 31-4.
Susanne Vogel dan Lars Schwabe (2016) Learning and memory under stress: implications for the classroom. npj Science of Learning. Vol (1), 16011 https://doi.org/10.1038/npjscilearn.2016.11
Swanson, H. L. (2011). Working memory, attention, and mathematical problem solving: A longitudinal study of elementary school children. Journal of Educational Psychology, 103(4), 821-837. doi:10.1037/a0025114
Vanesa Hidalgo, Matias M. Pulopulos, Alicia Salvador (2018) Acute psychosocial stress effects on memory performance: Relevance of age and sex. Neurobiology of Learning and Memory Journal. (157), 48-60.
