Particularidades do Uso das Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação
Resumo
As Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) têm experimentado um crescimento esmagador desde a declaração de uma pandemia e o fechamento forçado de instituições educacionais em todo o mundo. Este artigo está interessado na questão das TICs na educação na América Latina, focalizando a desigualdade de gênero, o nível de formação de professores, assim como o acesso à Internet; para este fim, foi utilizada uma abordagem metodológica qualitativa não experimental, dado que foi realizada uma análise empírica (indutiva). Verificou-se que a divisão digital de gênero ainda é um fator recorrente que limita e condiciona não apenas a educação, mas também o emprego futuro das mulheres, e que a formação de professores ainda precisa ser abordada sob outras perspectivas, dada a natureza exógena das TICs na educação. Finalmente, a dificuldade de acesso à Internet na região é evidente, o que nos convida a pensar em estratégias para superar estas desigualdades e problemas.
Downloads
##plugins.generic.paperbuzz.metrics##
Referências
Arredondo Trapero, F., Vázquez Parra, J., & Velázquez Sánchez, L. (2019). STEM y Brecha de Género en Latinoamérica. Revista De El Colegio De San Luis, 9(18), 137-158. https://doi.org/10.21696/rcsl9182019947
Bonilla, J. (2003), Políticas nacionales de educación y nuevas tecnologías: el caso de Uruguay. En J. Brunner y J. Tedesco. Las nuevas tecnologías y el futuro de la Educación. (pp. 117-127). IIPE-UNESCO.
CEPAL (2020). Universalizar el acceso a las tecnologías digitales para enfrentar los impactos del COVID-19. CEPAL, ONU
Cuban, L. (1986) Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology Since 1920. Teachers College Press.
Cuban, L. (2001) Oversold and underused: computers in the classroom. Harvard University Press.
Cuban, L. (2002) Oversold and Underused: Computers in the Classroom. Harvard University Press.
Deroncele-Acosta, Ángel, Medina-Zuta, P., Goñi-Cruz, F. F., Montes-Castillo, M. M., Roman-Cao, E., & Gallegos Santiago, E. (2021). Innovación Educativa con TIC en Universidades Latinoamericanas: Estudio Multi-País. REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educación, 19(4), 145-161. https://doi.org/10.15366/reice2021.19.4.009
Dexter, S. L., Anderson, R. E. & Becker, H. J. (1999) Teachers’ views of computers as catalysts for changes in their teaching practice. Journal of Research on Computing in Education, 31(3), 221–239.
Díez-Gutiérrez, E. J. (2021). Gobernanza híbrida digital y Capitalismo EdTech: la crisis del COVID-19 como amenaza. Foro de Educación, 19(1), 105-133. http://dx.doi.org/10.14516/fde.860
Dominguez Alonso, J., & Portela Pino, I. (2020). Violencia a través de las TIC: comportamientos diferenciados por género. RIED. Revista Iberoamericana De Educación a Distancia, 23(2), 273–286. https://doi.org/10.5944/ried.23.2.25916
Engel, A., y Coll, C. (2022). Entornos híbridos de enseñanza y aprendizaje para promover la personalización del aprendizaje. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(1), 225-242. https://doi.org/10.5944/ried.25.1.31489
Ferrada-Bustamante, V., González-Oro, N., Ibarra-Caroca, M., Ried-Donaire, A., Vergara-Correa, D., & Castillo-Retamal, F. (2021). Formación docente en TIC y su evidencia en tiempos de COVID-19. Revista Saberes Educativos, (6), 144-168. http://doi.org/10.5354/2452-5014.2021.60715
García Vélez, K. A., Ortiz Cárdenas, T., & Chávez Loor, M. D. (2021). Relevancia y dominio de las competencias digitales del docente en la educación superior. Revista Cubana de Educación Superior, 40(3), e20. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0257-43142021000300020&lng=es&tlng=es
González Fernández, M. O. (2021). La capacitación docente para una educación remota de emergencia por la pandemia de la COVID-19. Tecnología, Ciencia y Educación, 19, 81-102. https://doi.org/10.51302/tce. 2021.614
Gudmundsdottir, G. B. (2010). When does ICT support education in South Africa? The importance of teachers’ capabilities and the relevance of language. Information Technology for Development, 16(3), 174–190. doi:10.1080/02681102.2010.498409
Gudmundsdottir, G. B. (2010). When does ICT support education in South Africa? The importance of teachers’ capabilities and the relevance of language. Information Technology for Development, 16(3), 174–190. http://doi.org/10.1080/02681102.2010.498409
Jiménez-Becerra, I., & Segovia-Cifuentes, Y. (2020) Models of didactic integration with ICT mediation: some innovation challenges in teaching practices. Culture and Education, 32(3), 399-440, http://doi.org/10.1080/11356405.2020.1785140
Jimoyiannis, A., & Komis, V. (2007). Examining teachers’ beliefs about ICT in education: implications of a teacher preparation programme. Teacher Development, 11(2), 149–173. http://doi.org/10.1080/13664530701414779
Jonassen, D. H. (2000) Computers as mind tools for schools. Prentice Hall.
INEC. (2016). Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC´S) 2016 Encuesta Nacional de Empleo Desempleo y Subempleo. INEC.
Lang, M. (2000) Teacher development of computer use in education in Germany. Education and Information Technology, 5(1), 39–48.
Mateos, S., & Gómez, C. (2019). Libro Blanco de las mujeres en el ámbito tecnológico. Secretaría de Estado para el Avance Digital. Ministerio de Economía y Empresa.
Mosatche, H., Matloff-Nieves, S., Kekelis, L., & Lawner, E. (2013). Effective STEM programs foradolescent girls: three approaches and many lessons learned. Afterschool matters, 17, 17-25.
Pavez, I. (2015). Niñas y mujeres de América Latina en el mapa tecnológico: Una mirada de género en el marco de políticas públicas de inclusión digital. Cuaderno SITEAL. (diciembre) 1-36
Pedraza Bucio, C. I. (2021). La brecha digital de género como vértice de las desigualdades de las mujeres en el contexto de la pandemia por Covid-19. LOGOS Revista de Filosofía, 136(49), 9-22. https://doi.org/10.26457/lrf.v136i136.2873
Pelgrum, W. J. (2001) Obstacles to the integration of ICT in education: results from a worldwide educational assessment. Computers & Education, 37, 163–178.
Player-Koro, C. (2012). Factors Influencing Teachers’ Use of ICT in Education. Education Inquiry, 3(1), 93–108. doi:10.3402/edui.v3i1.22015
Reinking, A., & Martin, B. (2018). The Gender Gap in STEM Fields: Theories, Movements, and Ideas to Engage Girls in STEM. Journal of New Approaches in Educational Research, 7(2), 148-153. https://doi.org/10.7821/naer.2018.7.271
Romero Alonso, R., Tejada Navarro, C., & Núñez, O. (2021). Actitudes hacia las TIC y adaptación al aprendizaje virtual en contexto COVID-19, alumnos en Chile que ingresan a la educación superior. Perspectiva Educacional, 60(2), 99-120. https://dx.doi.org/10.4151/07189729-vol.60-iss.2-art.1175
Russell, M., Bebell, D., O’Dwyer, L. & O’Connor, K. (2003) Examining teacher technology use. Implications for preservice and inservice teacher preparation. Journal of Teacher Education, 54(4), 297–310.
Scuro, L., y Bercovich, N. (eds.) (2014). El nuevo paradigma productivo y tecnológico. La necesidad de políticas para la autonomía económica de las mujeres. CEPAL.
Selwyn, N. & Fitz, J. (2001) The politics of connectivity: The role of big business in UK education technology policy. Policy Studies Journal 29(4), 551–570.
UNESCO (2020, julio 24). La intersección de dos pandemias: la COVID-19 y la violencia contra la mujer. UNESCO. https://cutt.ly/YOaqWld
Vergés Bosch, N., Freude, L., Camps Calvet, C., & Collado Sevilla, A. (2021). Aprendizaje Servicio, Género y TIC. De la desigualdad de género en las TIC a la generación de vocaciones tecnológicas en el ámbito educativo. Foro de Educación, 19(2), 221-243. https://doi.org/10.14516/fde.885
Vilela, P., Sánchez, J., & Chau, C. (2021). Desafíos de la educación superior en el Perú durante la pandemia por la covid-19. Desde el Sur, 13(2), e0016. https://dx.doi.org/10.21142/des-1302-2021-0016
Waite, S. (2004) Tools for the job: a report of two surveys of information and communications technology training and use for literacy in primary schools in the West of England. Journal of Computer Assisted Learning, 20, 11–20.
Webb, M. E. (2005) Affordances of ICT in science learning: implications for an integrated pedagogy. International Journal of Science Education, 27(6), 705–735.
World Economic Forum (WEF) (2016). The Global Gender Gap Report. World Economic Forum. http://reports.weforum.org/global-gender-gap-report-2016
Copyright (c) 2022 Bélgica Cecilia Arias Macías, Carmen Luisa Soto Montoya, Emma Elizabeth Sacón Martinez
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.