Keywords
How to Cite
Abstract
In the context of school Physical Education, persistent difficulties related to low motivation and limited satisfaction of students’ basic psychological needs may affect their participation and engagement in motor activities. In response to this issue, the present study aimed to implement cooperative learning strategies in Physical Education classes through the planning and execution of group activities designed to strengthen interaction, teamwork, and motivation. In order to enhance the satisfaction of students’ basic psychological needs, a quasi-experimental study with a pretest–posttest design was conducted with fifth- and sixth-grade students of Basic General Education. Data were collected using the CMEMEF questionnaire to assess motivational climate and the BPNES to measure basic psychological needs, which allowed the analysis of changes after the intervention. The results showed significant improvements in task-oriented climate and in the dimensions of autonomy and relatedness, while competence demonstrated a positive trend close to statistical significance. Furthermore, the findings indicate that the implementation of cooperative strategies promotes self-determined motivation, strengthens students’ sense of belonging, and fosters participatory environments within Physical Education. It is concluded that cooperative learning constitutes an appropriate methodology to enhance motivational and socio-emotional variables, contributing to students’ integral development in the school context..
References
Cajilema, L. A. (2023). Necesidades psicológicas básicas, adherencia e importancia de la Educación Física en estudiantes de básica superior. Polo del Conocimiento, 8(12), 19–32.
Cervelló, E., Moreno, J. A., del Villar, F., & Reina, R. (2007). Desarrollo y validación de un instrumento de medida de las estrategias motivacionales empleadas en las clases de educación física. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 2(2), 53-72.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). La teoría de la autodeterminación y la facilitación de la motivación intrínseca, el desarrollo social, y el bienestar. American Psychologist, 55(1), 1-16.
Etecé, E. (2026, 16 de mayo). Aprendizaje cooperativo. Concepto. https://concepto.de/aprendizaje-cooperativo/
Fernández-Espínola, C., & Martín-Moya, R. (2020). Efectos de las intervenciones de aprendizaje cooperativo en la motivación intrínseca de los estudiantes de educación física: una revisión sistemática y un metaanálisis. Revista Internacional de Investigación Ambiental y Salud Pública, 17(12).
Gutiérrez, M. (2018). Estilos de aprendizaje, estrategias para enseñar: Su relación con el desarrollo emocional y “aprender a aprender”. Tendencias Pedagógicas, 31, 83-96. https://doi.org/10.15366/tp2018.31.004
Guzmán, C. (2016). What and how to assess teacher’s performance? A proposal based on the factors that support learning. Propósitos y Representaciones: Revista de Psicología Educativa, 4(2), 285-358. https://doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.124
Hermann, A. (2018). Innovación, tecnologías y educación: las narrativas digitales como estrategias didácticas. Revista Killkana Sociales, 2(2), 31-38. https://doi.org/10.26871/killkana_social.v2i2.295
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2018). Metodología de la investigación: las rutas cuantitativas, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Interamericana.
Hernández-Rubio, G. (2023). Acropoly: Una propuesta de aprendizaje basado en juegos en Educación Física para una mayor motivación y rendimiento académico. Journal of Sport and Health Research, 15(1).
Kalena, F. (2015, 22 de abril). Dominar conteúdo é base para ensinar competências. Inovações em Educação. https://bit.ly/2SbUBaJ
Kendra Cherry, M. (2025, 15 de julio). What is motivation? Verywell Mind. https://www.verywellmind.com/what-is-motivation-2795378
León, L. A. (2023). Necesidades psicológicas básicas, adherencia e importancia de la Educación. Polo del Conocimiento, 85.
Loja-Loja, C., & Mora-Sarmiento, D. (2025). Influencia del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de competencias sociales y cognitivas: Una revisión sistemática. MQR Investigar, 9(4).
Mantilla, V. (2013). Desafíos en el trabajo docente en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador-Sede Ibarra. En La formación y el trabajo docente en Ecuador (pp. 189-201). Abya-Yala. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Manzini, J. (2000). Declaración de Helsinki: Principios éticos para la investigación médica sobre sujetos humanos. Acta bioethica, 6(2), 321-334.
Ministerio de Educación. (2018). Guía de estrategias metodológicas para Educación Física en EGB y BGU. Subsecretaría de Fundamentos Educativos.
Ministerio de Educación. (2020, 17 de septiembre). Desempeño del docente. https://bit.ly/2HCTSNz
Monar Calero, J. M. (2024). Aprendizaje de la educación física: una propuesta pedagógica desde el enfoque cooperativo. Pontificia Universidad Católica del Ecuador.
Navarro Patón, R., & Basanta Camiño, S. (2017). Los juegos cooperativos: incidencia en la motivación, necesidades psicológicas básicas y disfrute en Educación Primaria. Sportis, 3(3), 589-604.
Nicholls, J. G. (1989). Competencia, motivación y valores democráticos en la educación. Harvard University Press.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO]. (2014). Sentar las bases de un aprendizaje equitativo para todos a lo largo de toda la vida: Estrategia a plazo medio 2014-2021.
Palau-Pàmies, G., & Moreno-Murcia, J. A. (2022). Incidencia del aprendizaje cooperativo en educación física sobre las necesidades psicológicas básicas. Cdeporte, 22(88), 787-806.
Patón, R. N. (2018). Evaluación de la incidencia de una unidad didáctica de juegos cooperativos en las necesidades psicológicas básicas en alumnado de educación primaria. EmásF: Revista Digital de Educación Física, (53), 36-54.
Rodríguez, M. (2017). Currículum, educación y cultura en la formación docente del siglo XXI desde la complejidad. Educación y Humanismo, 19(33), 425-440. https://doi.org/10.17081/eduhum.19.33.2654
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78.
Sagbaicela S., J. D. (2024). Influencia de la gamificación en la motivación, basada en las necesidades psicológicas básicas en estudiantes durante las clases de Educación Física [Tesis de licenciatura, Universidad de Cuenca].
Sánchez, C. (2013). Estructuras de la formación inicial docente: Propuesta de un sistema clasificatorio para su análisis. Perfiles Educativos, 35(142), 128-148. https://doi.org/10.1016/S0185-2698(13)71853-1
Stover, J. B., & Bruno, F. E. (2017). Teoría de la autodeterminación: una revisión teórica. Perspectiva en Psicología: Revista de Psicología y Ciencias Afines, 14(2).
Tocto, G. (2019). El desempeño docente y su relación con el desarrollo de capacidades en estudiantes de secundaria. Revista de Investigaciones (Puno) - Escuela de Posgrado de la UNA PUNO, 8(1), 903-914. https://doi.org/10.26788/riepg.2019.1.112
Torres, U. (2024). Aprendizaje basado en problemas y su relación con la motivación estudiantil. Religación, 9(41).
Valenzuela, V. (2021). El papel de la motivación controlada en la autoestima de los estudiantes adolescentes en clases de educación física. National Library of Medicine.
Vlachopoulos, S. P., & Michailidou, S. (2006). Development and initial validation of a measure of autonomy, competence, and relatedness in exercise: The Basic Psychological Needs in Exercise Scale. Measurement in Physical Education and Exercise Science, 10(3), 179–201.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.