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Abstract
This study critically analyzes the perceptions of primary school teachers in Mozambique regarding educational quality, contrasting them with the actual conditions of school functioning. Employing a qualitative approach, semi-structured interviews were conducted with 13 teachers from three schools in the Malema district, alongside documentary analysis of regulations. The results show that teachers conceive quality as full literacy, the development of comprehensive competencies, and citizenship education—an ideal frustrated by structural obstacles such as overcrowded classrooms, lack of basic services, insufficient teaching materials, and precarious continuing education. Despite this, creative pedagogical practices emerge, evidencing professional resilience. It is concluded that educational quality, conceptually clear to teachers, is limited by structural deficits, pointing to the need for participatory reforms, sustained investment, and equity-oriented policies that enable meaningful learning.
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